义务教育语文课程标准 【课标解读】专家把脉《盲校义务教育语文课程标准》

2019-05-08 - 义务教育

《盲校义务教育语文课程标准(2016年版)》(下文简称“《课程标准》”)围绕落实立德树人根本任务,以社会主义核心价值观为指导,紧扣语文课程工具性和人文性两大基本特征,着力于培养视力残疾学生语文基本素养和母语运用能力,对盲校语文教学作出相应要求与规范,以指导广大教师的教学实践。

义务教育语文课程标准

一、《课程标准》的主要理论基础

当前,国内外盲校课程研究领域的讨论主要是围绕着盲校课程究竟应强调“学科能力发展”还是“非学科能力发展”而进行的。

前者认为,盲校的教育对象虽然在生理和心理方面具有一定的特殊性,但是他们接受完学校教育之后最终是要走向社会,参与到主流的社会生活之中,因此盲校没有任何理由因为他们的视力残疾而改变其课程设置,而是应该让其学习与普通孩子一样的课程。

义务教育语文课程标准

后者则认为,盲校应满足学生的各种需要,以培养他们适应社会生活的能力为主,而没有必要强迫要求每一位视力残疾学生都与普通学生在学科能力上处于同一水平。盲校课程应侧重培养学生的非学科能力,以满足其需要为主,适当发展其学科能力,发挥其学习潜能。

义务教育语文课程标准

研制组认真分析了两种观点的实质及其可取之处,认识到“学科能力”和“非学科能力”都从不同侧面反映了视力残疾学生教育的需求,体现了盲校义务教育与普通学校义务教育之间的共性和差异,两种观点都是盲校课程标准研究中的重要理论基础。

随着社会发展,融合教育已是特殊教育的必然选择,融合教育思想也是《课程标准》研制的理论基础。根据当代世界特殊教育课程发展的趋势,在义务教育阶段,语文等核心学科课程标准的制定主要参照普通学校课程标准,在此基础上根据视力残疾学生身心发展的特点做出相应调整。这样,不仅在理念上超越了 “隔离”,而且在实践上实现了“融合”。

二、《课程标准》与《义务教育语文课程标准(2011年版)》的关系

在研制过程中,研制组既充分考虑到视力残疾学生与普通中小学学生的差异、特殊性,也最大限度寻求共性,以实现融合目标。

总体目标一致同等,而达成目标的路径则需要符合视力残疾学生的特殊需要,这是研制组一致的思想认识与价值追求。

依据《全日制盲校义务教育课程设置实验方案》,为了促进特殊教育与普通教育的融合,实现全纳教育目标,达成总体教育目标的一致性,《课程标准》的研制参照采用了与《义务教育语文课程标准(2011年版)》同样的体系,在全面分析二者的共性与差异,厘清课程性质、基本理念、设计思路的基础上,制定盲校义务教育语文课程目标与内容并提出实施建议。

三、《课程标准》内涵解读

(一)课程基本理念

在盲校义务教育课程体系中,语文课程在基本性质、地位和课程基本理念上与普通义务教育语文课程具有共同性,均为基础性、实践性、综合性的课程,但盲校教育中,视力残疾学生的语文学习又有其独特性。

为此,在课程的“前言”部分,《课程标准》强调了“盲校语文课程对更好地满足视力残疾学生的特殊需要,对促进学生的潜能开发和缺陷补偿具有重要作用,对学生正确、客观地认识和看待自身的残疾具有重要意义”;在“课程基本理念”部分,为进一步凸显盲校语文教育的特征,提出了“盲校语文课程应特别关注学生的个体差异,科学评估学生的特殊需要,实施个别化教育。

对盲生和低视力学生实行分类教学,根据学生的不同学习水平实行分层教学”和“盲校语文课程应重视学生视觉缺陷的补偿,充分利用辅助技术,支持学生更好地学习语文,促进其语文素养的提高”的内容。

《课程标准》还十分重视语文课程在育人方面的独特价值和重要作用,引导学生在学习语言文字的过程中受到熏陶感染,培养学生热爱生活、自强不息的积极人生态度,逐步树立正确的思想观念和高尚的道德情操,最终使社会主义核心价值观内化为精神追求,外化为自觉行为。

《课程标准》在“前言”部分明确指出:“盲校语文对继承、弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统,增强国家意识和民族文化认同感,增强民族凝聚力和创造力,践行社会主义核心价值观,落实立德树人的根本任务,具有不可替代的优势。”

在“课程基本理念”部分再次强调:“盲校语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染,促进学生和谐发展,使他们提高思想道德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格,鼓励学生主动参与社会生活,增强社会适应能力。

”“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用,注意课程内容的价值取向,有机融入社会主义核心价值观的内容和要求,继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统,弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神,引领学生树立中国特色社会主义共同理想,培养良好的思想道德风尚。”

在“课程目标与内容”部分,第一条就鲜明提出:“在语文学习过程中,培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党的思想感情,培养法治意识,培养创新精神、合作精神和诚信友善的品质,发展个性,逐步形成健康的审美情趣和正确的世界观、人生观和价值观。”

为进一步落实语文课程立德树人的根本任务,《课程标准》在“教学建议、评价建议、教材编写建议”中多次提出相关要求。

通过这些表述,最终使社会主义核心价值观植根于学生的心灵深处,确保把学生培养成为社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。

这些表述,清晰地阐明了义务教育语文课程的基本理念,突出了盲校语文课程的独特性。

(二)课程目标与内容

根据2007年国家颁布的《全日制盲校义务教育课程设置实验方案》,坚持视力残疾学生教育与普通学生教育共性的同时,从视力残疾学生身心发展的特点和盲校语文教育的需要出发,调整课程的学段目标与内容,使其在总目标上达到普通学校义务教育语文课程相应的目标。

对各学段目标依据学生的实际进行了相应的调整,提出了针对盲校学生的具体要求。

在识字与写字方面,针对盲生与低视力学生的不同,分学段、分类别提出了相应的具体要求。学会盲文,能正确又具有一定速度地读写盲文,是学生的基本功。鉴于我国地域广、地区条件差异大、各地各校教学质量不一、学生个体差异明显等实际情况,研制组本着实事求是的工作态度,综合研究分析了我国盲文教学的传统经验,向全国各盲校发出调查问卷,在此基础上形成盲文读写标准的确定原则:确定底线、起步放缓、尊重差异、逐步熟练、达到水平,并最终提出了各年级段的相应标准。

在阅读方面,针对视力残疾学生的特点强调了听读的重要性,提倡多种途径的阅读,适当降低了默读速度的要求;针对汉语盲文拼音同音同形难以辨别意义的特点,对盲生的文言文阅读理解适当降低了要求。

在写作方面,针对视力残疾学生视觉表象缺乏、认知经验不足等特点,强调运用触摸、倾听等代偿方式丰富学生的经验,鼓励学生在作文中表达自己的独特体验。

在口语交际方面,突出了对口语交际的态度、技巧和仪态的要求,以促进视力残疾学生社会交往能力的提高。

在综合性学习方面,进一步强调了视力残疾学生在学习中的主动参与、寻求帮助、乐于合作等目标。

(三)课程实施建议

针对盲校语文教育的特点,在“教学建议”中,《课程标准》提出:“盲校语文教学应重视学生的潜能开发和缺陷补偿。教师要确立正确的学生观,通过科学评估,把握学生学习语文的特点。学校和教师要积极创造条件,帮助学生拓展活动空间,增加生活体验,充实感性经验,以丰富形象和知识积累。

运用现代辅助技术、直观手段帮助学生弥补表象缺乏。充分发挥听觉、触觉、嗅觉等感觉在感知自然现象、社会变化、人类活动中的积极作用,重视其独特感受。

要根据学生的个体差异,灵活运用直观教学、个别化教学等策略,发挥现代技术对学生语文学习的支持性作用,最大限度地补偿视觉缺陷,开发学生语文学习的潜能,培养和提高学生听、说、读、写能力,使每个学生的语文素养得到充分、适合的发展。”

在具体教学建议中,针对盲生和低视力学生的身心及语言能力发展的不同特点,对识字写字与汉语拼音教学,提出了具体的分类指导建议。

例如,对盲生明确提出“一年级应重视前盲文学习,重点训练盲文的摸读和书写,加强抄写、听写盲文训练。对学生盲文的训练要循序渐进,从右手摸读、右手书写逐步过渡到左手摸读、右手书写;从听写词语逐步过渡到听写句子,独立记好课堂笔记;从仿照课本分词连写到掌握分词连写的基本规则”等建议;对低视力学生提出“识字、写字的要求应切合学生的视力水平”“多认少写”“重视写字姿势的指导,引导学生掌握基本的书写技能,保证书写时间”“不必过分强调字形结构的美观”等建议。

在“评价建议”中,《课程标准》坚持了语文课程评价是为了促进学生学习和成长、改善教师教学这一根本的目的。

针对视力残疾学生的差异性、多样性以及学习和发展需要,进一步强调了在盲校语文课程评价中应发挥评价的多重功能,恰当运用多种评价方式,特别是针对个体差异确定的多种考试形式,注重评价主体的多元与互动,体现语文评价的整体性和综合性,以突出语文课程评价的诊断、反馈、激励和促进发展的功能,为在盲校语文教学中制订学生个别化教育计划,提高教学的针对性、有效性提供评价依据和保障。

在“教材编写建议”中,针对视力残疾学生学习的特点和实际需要,我们强调了教材的内容、编排体例、呈现方式都应特别关注并适应学生学习的需要和可能。

例如,在教材内容的组织编排上,《课程标准》提出“根据盲文学习的需要,应将盲文点位、字母和拼音的学习作为一年级第一学期教材的首要内容”,“教材应符合学生的身心发展特点,适应学生的认知水平,密切联系学生的经验世界和想象世界,激发学习兴趣,培养创新精神。盲文教材应按照汉语盲文自身的规律进行编排,以利于盲生学习使用”。

在“课程资源开发与利用的建议”中,在坚持《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出的课程资源开发与利用的基本原则的同时,针对视力残疾学生语文学习的实际需要,《课程标准》特别强调了要对学生的语文学习提供充分有效的支持。

例如,《课程标准》提出,“盲校语文课程应特别注重直观教具、学具的开发和利用”,同时指出“制作和运用教具时,要注意安全、有效、便捷、实用,支持学生的语文学习”。

(本文刊载于《现代特殊教育》2017年第4期,作者单位:浙江省盲人学校,311401,题图来自网络)

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